在尊重差异中“学中玩和玩中学”探究“项目化教学五段式”新课堂
访问次数:   发布时间:2017-09-20 08:52:25

在尊重差异中“学中玩和玩中学”

探究“项目化教学五段式新课堂

——来自邯郸市领创中等专业学校的报道

李入元    王保顺

课堂是实施教学计划的主阵地,是师生知识与技能传授的主“战场”,聚焦课堂是每个学校内涵生成与发展的命门之穴。对中等职业学校来讲,认真把握学生学习基础、学习能力、学习目的的差异性,分析他们性格、情商、天资、意念的多样性,选择一种“众口好调”的求学味道,营造一种“学中玩,玩中学,习中乐,乐中习”的愉悦氛围,十分重要。结合一些成功学校的教学改革实践,吾认为,应该在探究“项目化教学五段式”新课堂上,更加有所作为。

早在10年前,邯郸市领创教育的创始人、董事长——李入元先生就提出了“大爱教育,开放办学,因材施教,个性学习”和运用互联网+前瞻专业,推进ASEO创想梦工场,在学中玩,玩中学,颠覆自我,逆袭成才的改变学生命运的培养模式,形成了独一无二的中高职贯通培养的领创教育品牌。

一、 认识差异性,找准“学中玩与玩中学”的切入点

中等职业学校学生生源的特殊性,培养目标的特色性,决定了它的基本办学理念和教学属性。学生普遍文化基础差,偏科严重;学习力较弱,钻研精神不强;职业信念不足,就业趋向不明;自我养成不规范,思想意志不成熟等。这些明显的多样差异性,需要我们运用问题导向的原理,在解决不同差异上,直面探究与创新。

1.承认差异,优化课前准备策略,演好教学“垫场戏”

课前每个教师都要对所教学生进行逐个基础摸底渗透与学情分析,建立记录手册。分别对优等生、中等生、较差生描绘出成绩曲线,记录成长节点。要通过“整体分析——找共性,重点分析——找层次,对比分析——找差异”的多元化分析过程,获得各个层面的学生在知识技能、学习态度、学习个性等有效信息,为实施有的放矢的教学设计和课堂教学提供依据。

2.尊重差异,优化课内导学策略,演好教学“正本戏”

学习是一种内在的心理与思维变化过程,教师要通过创造一个理想的外部条件,促使学生向教学目标规定的方向,产生持久的心理行为改变。所以,教师一定要重视学困生的心理和思维需求,防止一部分学生出现厌学、逃学,以及“破罐子破摔”等消极情绪,力求使所学内容和知识层面与每个学生的心理要求、目标追求、学习能力相匹配、相适宜。因此,教师要加大课堂教学导学案例的设计与研究,以特色吸引力来满足差异者各得其所,促使不同基础的学生都能“八仙过海,各显神通”。通过教师点拨鼓励,学生互相拉动,氛围凝神聚力,使不同类型的学生犹如“生铁”炼成钢,“矿石”炼成铁,“泥土”烧成砖。

3.减少差异,优化课后增效策略,演好教学“活话剧

课后的教学辅导手段是多方位的。可以是老师深入课堂,抓住重点难点进行集体性讲解梳理,解决面上的问题,也可以把个别学生叫到办公室,吃些“偏饭”,进行面对面、手把手、口对口的直面教诲,以解决点上的问题。亦可以在自习课中,安排优等生对中下等生进行指导共学。因为学生与学生之间无隔阂,思维接近。所以,这种辅导有时能胜过教师辅导的作用。

4.突破差异,优化课程与教材配置策略,演好教学“情景剧”

让学生在“学中玩,玩中学”中颠覆自我。依据国家对中职教学指导大纲,结合本校专业培养方向,在求同存异中,开发校本教材,把课程设计与教学过程模块,建立在与就业岗位对接,与生产过程对接,与行业标准对接,与学生接受能力对接的基础上,最大限度地释放教学与学生两个“红利”。我们领创教育将学生德育养成与先进的专业培养,融入大爱教育之中,把公共基础课与每个学生的信念、志向、爱好结合起来,把课程与教学过程建立在动态的为学生就业创业及终身幸福的基点之上,受到广大学生和家长的喜爱。

二、教改催生模式,让“项目化教学五段式”新课堂落地生根

何为“项目化教学五段式”新课堂呢?这是笔者按照国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中,围绕“提高人才培养质量”,做出的“推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”的要求而展开的。本文论述的“项目化教学五段式”新课堂,就是以提高学生的学习力为本位,把以教材派生的为中心,转化为以学生的为中心,充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。各类学科和专业教学,突出培养学生自主与协作的能力;设计与操作的能力;颠覆与成长的能力;职业生涯与创新创业的能力等。在教学过程中采用“项目教学、行动导向、分段实施、成果验证的操作策略,把相关知识、专业技能分解为具体的、模块的、可测评的项目或任务。在教学过程中,以学生的专业动手能力提高为评价标准,做到过程性评价和终结性评价相结合,真正实现由“推销型”课堂,变“研发型课堂。

1.情景导入明任务

从研发和激发学生的学习动机与兴趣入手,千方百计提高他们的学习力,这就要求教师结合学科性质、特点,采取灵活的导课方式,为学生创设学习情景。而这个学习情景又是非常实用,充满魅力和吸引力的。导入新课的方法很多,像情景剧导入、案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生来完成,增加学生对课堂设计的参与度,能更好地历练学生与课堂,这是共同上好精品课的序曲。

学习任务是此堂课的中心与方向,由“认知、能力和情感”三维目标来决定。项目化就是要突出能力目标,把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动;专业核心课就是培养学生的职业岗位能力,公共基础课和专业方向课要把学习内容分解为具体的项目或任务,在解决问题和完成任务的过程中,提高学生的综合能力。导入新课之后,要确立一堂课的学习拓展标准,可以由教师、教研人员和学生代表共同确定,关键在于让每一个学生都清楚明白。学习任务要指向明确,且有可操作性和课中检测性。

2.收集资料定方案

采用学生分组的形式组织课堂过程活动。学习小组的构成要遵循组内异质,组间同质的原则,这样既便于组内帮扶,又适用于组间竞争。在教师的指导下,围绕学习任务,通过阅读、调查、咨询、实地考察、网络检索等多种途径,收集相关资料,制定小组个性学习方案或任务书。学习方案或任务书中要明确操作环节、成员分工、协作内容、任务要求、评价标准。

3.自主协作共实施

这是该节课尤为重要的段落,要具体实施设计方案,完成学习任务。对公共基础课和专业核心课而言,教师根据导学案或任务书要求,分两步进行:一是自主学习,每一个学生要独立完成导学案或任务书上的自主学习内容、辨析题例、解答问题,达到检测要求;二是协作探究,学生经过组内帮扶,把个人一时难以单独完成的项目,由集体攻关学习难点的堡垒。自主学习应尽量避免交流,培养学生自主学习与独立解决问题的能力;小组协作能使学生由封闭走向开放,在协作研究时碰撞出智慧的“火花”,进而增加课堂生机与活力。专业方向课,依据项目任务书要求,学生在独立完成分工操作任务的基础上,通过手脑并用,自主运营,完成小组任务。

4.点拨引导查过程

自主协作,具体实施过程中,教师的作用是巡查学生自主协作的参与情况,发现学生难以克服的问题,或者难以达到操作规范要求时,教师要适时点拨引导,动作示范,纠编纠错,防止一些学生掉队,督促小组长组织完成本组学习任务。
   
在具体实施过程中,要注意抓好过程检查和监督。过程检查包括个人自查、组内互查、组间通查。通过检查,发现在实施过程中的问题,及时纠正完善,以防在任务完成时出现无法弥补的错误。同时,注意发挥小组作用,增强学生自我管理、自我约束、自我激励的意识,不留任何盲点和死角。
    5.
展示成果再评估

教师为学生为课堂,搭建一个展示成果的平台,分别展示学生的口语表达、思想感受、知识理解、独特设计、任务成果、个性与特长等。对展示过程,要依据不同的情况,可安排全体展示,或推荐小组代表完成。通过各组展示,可以反映出小组个性的设计风格和创新成果,发现存在的不足和问题,相互借鉴,取长补短,当堂及时加以修正和完善。

在一堂课的最后,设计检测环节要进行效果评估,由学生独立完成导学案、任务书上的评估检测内容。教师提供评分标准,小组交换评分,收集评估检测结果。而后集中分析,对当堂课的学习或操作进行全面的总结和评价,特别是对评估检测不达标的同学要进行专门的辅导,使之课后完成学习任务。

三、大胆探究方法技巧,增强驾驭项目化教学五段式新课堂的主导权

我们不难看出,在整个教改过程中,教师是“导演”,学生是“演员,课堂是“舞台”,教材是“剧本”,教具是道具,课程是“剧段”,学校和家长是“制片人”,评价者既是全体师生又是校外第三方。在加快发展现代职业教育的背景下,需要广大教师不断解放思想,更新理念,在深入研究校情与学情中,发扬敢于首先吃螃蟹的精神,正视课堂,潜心实践,做好大量而具体的策划和操作工作,从投入相当的智慧、精力、经验、时间做成本为代价,在探究方式和掌握技巧上,下硬功夫、实功夫、巧功夫。

一是情景导入明任务段落的注意点:

1、故事导入时,时间不宜太长,并且语言尽量要简练生动,有吸引力,这样才能起到导课的作用。2、在给学生创设情景时,尽量与生活实际联系,由浅入深。但有的课不便与现实联系,就不要强拉硬拽,反而弄巧成拙。3、在导课时,恰是一节课的开端,教师一定要精神饱满,精准导入。

总之,巧妙有效的导入,不仅能点燃学生思维的“火花”,而且能拓展学生的想象空间,激起师生之间的情感共鸣,成为相互心灵沟通的桥梁。

二是收集资料定方案段落的注意点:

1、导学案设计要结合学生的认知能力和基础,设计要难易适度,既不能太难,使学生完不成;又不能太简单,学生觉得索然无味,失去兴趣。2、导学案设计要尽量提出思考题,让学生探索,给每个学生碰难的机会,切忌所有问题教师都自己扛,这样会磨灭了学生独立思考的基本技巧。3、注意课件的技术含量。如果课件运用太简单,只是起到了代替板书的作用。应该运用现代技术手段,让课件丰富激情,美丽精致,情景夺人。尤其是一些声音、动画、底册、影像等,都要尽量惟肖惟妙地运用,让课堂生动活泼起来。

由此可见,精彩的教学设计不仅是打造高效课堂的保证,而且还会对学生的思维能力起到催化的作用,久而久之会逐渐渗透和开发学生的学习能力。

三是自主协作共实施段落的注意点:

针对分组学习方式的一些问题,教师要深入结对或小组,感受学习氛围并调查学情,消除假合作或协作不够的情况。及时指导和评价,要求教师有掌控全局的能力与魄力,善于调控学生学习的节奏和进度。这样才能使分组不只是流于形式,让学生明白“我能行”,合作学习“更能行的豪迈情怀,让他们在课堂实践中由负担变为收获。

四是点拨引导查过程段落的注意点:

1、在点拨引导学生提出问题时,要有鲜明的针对性,要把握具体细节,切勿让学生感觉摸不着头脑。2、引导后,若学生回答不好,教师对重要问题、关键环节要讲透。千万不可含混其词,使本节课的重点不突出、难点没有突破。3、在点拨引导时,要照顾到全体同学,多鼓励,多赞许,把控好全局,尽可能让全体同学都动起来。
   
概括之,教师在点拨学生时,要有评价,有补充,有追问,抓难点,刨根底。要发挥教师的主导作用,努力挖掘学生的学习兴趣,激发其内在动力,让学生积极而主动的投入学习。由“要我学”,变“我要学”。至此,一名优秀的教师应该是学生进行知识探求的启发者、引导者、合作者、判断者。

五是展示成果再评估段落的注意点:

1、尊重学生人格和话语权,即使学生答的不准确,也要让学生充分表达自己意见。2、展示时,充分调动学生积极性,让各组之间互为补充,相互改正。3、展示完毕,经学生改错互补之后,对于易错点、共性问题,教师要郑重强调,以引起学生注意。也可让学生记在纠错本上。4、达标测试题要典型,有代表性、针对性,要有梯度。5、测验后能当堂检查的,尽量当堂检查,可以采取互判方式。不能当堂检查的,要收齐本,课后检查。千万不能流于形式,不了了之。

总之,教师应与学生搞好衔接,根据学科、学情特点,准确地策划展示内容,展示形式,及时指导,巩固成果。教师在引导学生展示时,要想法组织好学生,努力形成这样的局面:你展示,我参与,聚焦快,用心思,或补充,亦纠正。身跟随,眼不离,看不清,要起立,顾他人,齐受益。

同时,对学生要采用正确的评估方式,尽可能使每位学生获得成功的喜悦。对错误之处及时修正,使每一节课都有一个美好的结局。

 

 

2017912

 

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