河北省学前教育职业教育集团:促进中高职一体化人才培养
访问次数:   发布时间:2018-07-25 10:40:10

摘要:学前教育专业中高职衔接合作中课程的重复开设、资源的浪费问题严重,河北省学前教育职业教育集团在对学前中高职课程体系进行调研的基础上,重新构建了中高职一体化课程体系和学前教育专业一级、二级技能考核标准。通过集团内部多次研讨,专家论证,试点运行,不断优化,集团内部推广等工作的开展,推进中高职一体化人才培养,为集团内学生的成长成才建设立直通车。

关键词:河北省学前教育职业教育集团;课程;中高职一体化

一、集团基本概况

河北省学前教育职业教育集团成立于2014年10月22日,共有成员单位108家,其中,中职院校有39所,高职院校11所(含牵头单位河北女子职业技术学院),本科院校3所,行业协会1家,企业22家,科研机构1家,其他组织31家。

本集团是以构建政、校、行、企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的人才培养机制为宗旨,以建立人才培养与人才需求的良性互动,促进学前教育专业科学化、规范化、制度化、社会化、集团化发展,培养高素质、高技能、复合型专业人才为目的,由河北省教育厅主管,由河北女子职业技术学院牵头,联合省内学前教育本、专科学校、中等学校、幼儿教育协会(学会)、幼儿园、幼儿教育培训机构,按照平等互利的原则,自愿组成的联合体,是非赢利性的社会组织。集团在管理上实行理事会制。

二、具体做法:依托职教集团,进行中高职课程一体化构建

(一)谋事在先:中职院校调研,集团内部成员研讨

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出:坚持系统培养、多样成才。以专业课程衔接为核心,以人才培养模式创新为关键,全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接,拓宽技术技能人才成长通道,为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。河北省学前教育职业教育集团积极响应教育部的要求,进行中高职人才培养的衔接。

在职教集团成立之前,河北女子职业技术学院就已经与省内多家中职院校签订了合作协议,为了促进双方合作,集团到各中职学校调研,了解中职学校的课程体系、工学比例、教学资源配置、师资力量等情况。集团发现大量中职院校在硬件、师资条件等比较薄弱的情况下开设了学前教育专业,其课程设置极不完备,课程体系本身就存在很多问题。在实际中高职衔接合作中,又出现了新的问题,诸如课程的重复开设、资源的浪费等问题。针对发现的问题我们积极寻求解决的方法,集团尝试课程体系的改革与衔接,重新制定了学前教育专业高中起点三年制专科及初中起点五年制专科人才培养方案,并完成了《学前教育专业技能考核标准》。

河北省学前教育专业职教集团成立后,我们积极邀请河北大学、未来强者等26家科研院所、幼教机构的领导和专家,出席“学前教育专业建设与发展研讨会”。专家就“中高职衔接的策略与实现途径、学前教育专业高中起点三年制专科及初中起点五年制专科人才培养方案、《学前教育专业技能考核标准》等进行了深入研讨,提出了很多宝贵意见,促使我们进一步完善前期制订的方案及标准。

集团也积极探索学前教育专业中高职人才培养方案的衔接、课程一体化思路,中高职不同的专业技能考核标准的制定,并完成初稿。

(二)集思广益:研讨中高职课程一体化初稿

召开了“学前教育专业中高职课程一体化建设研讨会”。来自河北女子职业技术学院、石家庄市学前教育中等专业学校、石家庄经济管理学校、秦皇岛市中等专业学校、承德幼儿师范学校等20余所中高职院校的60余名领导和教学负责人参加了本次研讨会。原承德石油高等专科学校党委书记丁德全、河北省学前教育职业教育集团副理事长、河北女子职业技术学院院长盖春瑞出席会议。会议由河北省学前教育职业教育集团秘书长、河北女子职业技术学院副院长徐爱新主持。会上,河北女子职业技术学院学前教育系副主任刘海燕介绍了学前教育专业中高职衔接人才培养方案的具体内容,与会领导和老师针对方案分组展开了激烈的讨论,并有针对性的提出了问题和建议。丁德全教授全程参与了本次研讨会。他充分肯定了河北省学前教育职业教育集团务实干事的精神,对学前教育专业建设未来的发展提出了建设性的意见,并为与会者留下了宝贵的参考资料。

有效征集到了部分中职院校对学前教育中高职衔接人才培养方案及课程建设的意见和建议,还加强了职教集团内部的沟通交流,为进一步推动河北省范围内学前教育专业中高职一体化人才培养打下良好的基础。

(三)积极推广:以涿州职教中心为试点,具体实施中高职一体化人才培养方案

于涿州职教中心开展交流研讨活动,以涿州职教中心为试点实施中高职一体化人才培养方案。刘海燕副主任就学前教育专业中高职一体化建设向涿州职教中心学前教育系全体师生做了专题讲座。在报告中,根据前期制订的中高职衔接人才培养方案对该校学生5年的专业学习生活提出了具体的要求,使学生们明确了学习的目标;使教师清晰中职、高职教学的不同内容及教学要求。讲座结束后,刘主任与职教中心教师就课程建设和发展等问题开展了深入探讨,指导学前教育专业负责老师如何具体实施两校合作的中高职人才一体化培养方案。

四)改革不懈:对学前教育专业中职文化基础课教学标准进行研讨

召开了“学前教育专业中职文化基础课教学标准研讨会”。来自保定市女子中专学校、秦皇岛市中等专业学校、承德幼儿师范学校等17所中职院校的60余名教学负责人和专业教师参加了研讨会。

会上,河北女子职业技术学院学前教育系副主任刘海燕教授介绍学前教育专业中职文化基础课教学标准改革方案,张薇、刘文英和段玉梅老师分别对中等职业学校的英语、语言和数学学科的教学标准进行了汇报。保定市女子中专学校的宋鹏娜老师结合班主任工作就中职学生的行为规范的养成教育和老师们进行了交流。最后中职院校英语、语言和数学学科的老师分别观看了我院刘文英和张薇老师的语言和英语的示范观摩课,并对各学科的教学改革展开了深入的探讨,纷纷表示要以本次改革为起点,认真做好基础学科的教学改革工作。

极大地促进了院校之间的沟通和交流,有效推动了中职院校文化基础课的教学改革,对我院牵头的学前教育职教集团开展河北省中高职课程一体化工作起到重要作用。

(五)继续优化:通过学习中高职先进理念,进一步完善学前教育中高职衔接人才培养方案

召开了“河北省中高职衔接试点院校专业带头人和专业课教师培训班”,培训班上,教育厅贾海明副厅长就中高职衔接的目的和意义作了重要讲话;上海市教育科学研究院杨黎明研究员、教育部职业教育中心研究所刘育峰博士等就中高职人才培养方案的制定、发达国家中高职衔接的基本经验与启示等内容进行了生动的阐述;省职教所所长、硕士研究生导师刁哲军教授、省职教所副所长孙志河研究员分别从中高职衔接的理论依据和实践操作的角度进行了有针对性的讲解。

根据专家的意见,在与参会的保定市女子职业中专学校、衡水科技工程学校中职院校教师交流后,经过专家指导,进一步优化课程设置,形成了较为完善的中高职衔接方案。在第二阶段会议上,由王慧敏副教授从中高职衔接开展的基本做法和中高职衔接人才培养方案的内容两方面向大会作了汇报。专家评价该设计方案“体系完整、岗位清晰、衔接工作全面到位”,大会专家董存田教授特地指出河北女子职业技术学院的“中高职衔接工作开展地踏实到位”,同时对我们方案的进一步完善提出了一些建议。

河北省学前教育职业教育集团以“河北省中高职衔接试点院校专业带头人和专业课教师培训班”会议为契机,继续深化中高职衔接工作。

三、成果简介:中高职课程一体化设计概述

根据学前教育专业的特点,我们按照学前教育专业中职教育和高职教育的阶段性培养目标,遵循能力本位,目标递进,模块衔接和统筹兼顾四项原则,制定如下学前专业中高职课程衔接方案。

(一)依据岗位工作标准,确定人才培养目标

经过反复论证,确定了人才培养目标:中职阶段以培养保育员为主要目标,重点培养学生的保育技能;高职阶段以培养幼儿教师、幼儿园管理者、幼教培训机构工作者为主要目标。高职阶段所设课程与中职阶段相比,增加了幼儿教育理念、幼儿园日常管理规范等,同时重点加强与幼儿教师教育和管理工作直接相关的教学专业技能的训练。将岗位能力贯穿于学前教育专业中高职课程衔接中,既要在目标上强调“实践能力”的衔接,也要在人才规格上体现“人的全面、协调发展”。

(二)参照《中等职业学校专业教学标准(试行)》《高等职业学校专业教学标准(试行)》,细化教学标准

课程设计时,按照中高职教学标准中的具体课程模块要求开设课程,以确保课程构成的全面、科学性。我们注意中高职课程衔接的一体化设计,避免了教学的重复,同时确保了中高职两个层级之间资源共享、教学融通的实现。

根据人才培养目标中的岗位要求,设置科学合理的课程模块。

(三)在中高职人才培养中,将人才培养分为不同的模块——公共基础模块、专业理论模块、专业技能模块和综合实践模块

这些模块组成学生的职业素质,形成综合职业能力。具体体现在课程设置中,表现为:

公共基础课程模块,中职学前教育专业在公共基础课程模块开设的课程有:语文、数学、英语、德育、体育。高职学前教育专业在公共基础课程模块开设的课程有:思想道德修养等大学生基础课程,外加女性成才特色课程。

专业理论课程模块,中职学前教育专业在专业理论课程模块开设:幼儿卫生学、幼儿活动设计与指导两门课程。高职学前教育专业理论模块课程开设:幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿五大领域活动指导、幼儿园管理、幼儿游戏理论与指导、学前儿童家庭教育、幼儿教育研究方法等。

专业技能课程模块,中职学前教育专业在专业技能课程模块开设:唱、弹、跳、画、教师口语、书法等课程,达到一级技能考核标准;高职学前教育专业开设幼儿舞蹈与创编、教具制作与设计、儿童歌曲伴奏、多媒体制作、教学活动组织与评价等。其中唱、弹、跳、画达到二级技能考核标准。

综合实践模块,中职学前教育专业学生在第二学年的每个学期安排两周的时间,到各幼儿园进行保育见习活动,使学生了解幼儿园日常教学管理工作和保育工作的一般情况并进行保育技能的考核。高职学前教育专业学生要在每个学期到幼儿园进行教学实践训练,如教学基本技能的训练,教学组织能力的训练,保教工作能力的训练等。实习结束后对学生进行教学活动技能专项考核。

(四)技能考核人人过关,以考核促进教师教学,带动学生学习

集团制定了《学前教育专业一级技能考核标准》《学前教育专业一级技能考核标准》。根据标准对专业技能课程的学习效果进行测评,目的是以考核为手段,促进在校学习期间教师教学的针对性和学生学习的有效性,使学生扎实掌握幼儿教师必备的各类基本技能,将所学的知识运用到今后的教学实践中。

专业技能课程根据学生未来面向的工作岗位进行区分和定位,从培养目标定位和培养规格要求上着手,采取分层次教学的模式:中职阶段以培养保育员为主要目标,学生需掌握基本的保育技能,专业技能考核达到一级标准;高职阶段则以培养幼儿教师、幼儿园管理者、幼教培训机构工作者为主要目标,学生须全面掌握相关的各项专业技能。高职阶段学习时间为三年,其中第三学年学生入幼儿园顶岗实习。初中起点的学生,完成中职阶段学习,通过技能一级考核后转到高职阶段学习,高职阶段学生须在各项课程考核过关、专业技能达到二级标准后,方可进入幼儿园顶岗实习。

通过以课程为核心的衔接模式构建,有利于中高职学前教育专业在课程目标、课程设置、课程内容、教学方法、管理手段、教学方式、考核标准等一系列活动的整合与配置,革新课程设置,创新人才培养模式,指导课程建设,促进中职与高职在幼师培养中的衔接与融合。相信通过五年一贯制培养的学前教育专业大专毕业生,职业技能全面、一线工作热情高、可持续发展能力较强,将成为幼教行业就业市场最受欢迎的主力军。

总之,河北省学前教育职业教育集团的中高职课程一体化工作已取得阶段性成果,我们将把其推广到合作办学的中高职院校,推进中高职合作衔接一体化人才培养模式,为集团内学生的成长成才建立直通车。

 

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